（吉隆坡25日讯）在本次研习讲座中，台湾萨提尔模式重要推动者李崇建讲师结合其基层劳动与教育实践经验，引导教师重新理解教育本质。他指出，教育与沟通的关键不在技巧，而在于“理解人”。许多学习困难往往源于情绪、关系与内在需求未被看见。因此，教育者应从“看见学生的心”出发，建立更有温度的教学关系。
讲座中，他重点阐述深受其影响的萨提尔模式，强调以人为本的教育理念。该模式融合心理学、教育心理学与神经科学的发展，重视自我觉察、情绪理解与一致性沟通。他以自身经历为例，分享从面对内在的烦躁、不安与愤怒开始，逐步修复与家人及学生关系的过程。他指出，若教育者无法觉察并安顿自身情绪，容易在无意识中以指责或控制回应学生，形成恶性循环。因此，教育的真正转化，应从“改变自己”开始。
在具体的教学与亲子互动情境中，他分析了四种常见的沟通惯性，即指责、讨好、超理智与打岔。例如，当孩子沉迷游戏、未完成作业时，成人往往以命令、责备或说教回应，这些方式虽出于关心，却容易让孩子感到被否定而封闭自我。对此，他提出以“好奇”为核心的对话方式，从倾听出发，回溯经验，关注感受，引导表达，让孩子有机会说出内在真实。
最后，李讲师强调“愿意”是改变的起点。他指出，人可以有情绪，但无须否定自己；人们可以承担责任，但不需陷入自责。教育者应学习接纳不完美，在调整与成长中持续练习觉察与对话。他也通过特殊教育需求、网络成瘾与亲子冲突等案例说明，当关系修复、内在被看见时，学习与行为往往会自然转变。该场讲座不仅提供方法，更引导反思，教育的意义不只是成绩提升，而是透过真实对话，唤醒学生的自我价值与生命力量。
另一方面，为强化教师的教学反思能力并持续提升教育品质，本校教职研修处特邀张喜崇博士莅校主讲《Refleksi Pendidikan dan Pengajaran Melalui PDCA》讲座，专为不谙中文教师群体进行分享。讲座透过适切的语言支持与说明，协助不同语言背景的教师掌握系统化的教学反思方法，推动专业成长与课堂教学的持续优化。
讲座中，张博士以PDCA循环为核心架构，引导教师从问题界定、教学实践、成效检视到行动调整，建立系统化的教学反思路径。他鼓励老师们从课堂情境与学生表现中具体辨识问题，作为改进教学的重要起点，并指出教学反思的关键不在于一次性解决，而在于持续进行小幅度、可操作的调整与验证。透过不断循环的实践，教师得以累积专业经验，逐步提升教学品质，营造更有利于师生共同成长的学习环境。
活动日期：2026年4月25日
